弗洛伊德游戏的理论特点是什么？

弗洛伊德游戏的理论特点是什么？

弗洛伊德(S．Freud)他是精神分析学派的代表，他的游戏理论为精神分析学派的游戏理论奠定了基调。

理论依据 弗洛伊德对儿童游戏的看法是基于他的人格构成理论。

他认为人格有三个部分，即“伊底(记)”、“自我(ego)”和“超我(superego)”构成的。

其中，“伊底”是由一切与生俱来的原始本能冲动组成的，不注重逻辑和道德，只服从“唯乐原则”

“超我”作为人格中最文明的一部分，与“伊底”相反，代表着“我们意识的要求”，反映了儿童生活的社会道德规范和行为准则，使人与动物不同。

“自我”是“伊底”和“超我”两个极端对立的平衡机制，是现实化的本能，即在现实的反复训练下逐渐从“伊底”中分化出来。

由于现实的影响，“自我”已经逐渐认识到时事，不再只是在唯乐原则的控制下盲目寻求满足，而是在“现实原则”的指导下，不仅要获得需要的满足，还要避免痛苦。

然而，“自我”是一个逐渐形成的过程，而不是一开始就出现在儿童的发展过程中。

弗洛伊德指出，婴儿完全由“伊底”主导，随着经验的不断积累，“自我”和“超我”逐渐发展。

因为“自我”在调节“伊底”和“超我”之间的矛盾方面起着作用，所以个人面临的主要问题是建立和形成“自我”。

在某种程度上，“自我”用于调整和平衡“伊底”和“超我”之间的冲突和矛盾。

由于游戏部分与现实分离，它允许“自我”自由调整“伊底”和“超我”的要求，以消除他们之间的冲突。

弗洛伊德根据人格构成理论提出了自己对儿童游戏的看法。

1.阐明了儿童游戏的动机。

他认为儿童游戏的动机是“唯乐原则”，即通过游戏获得愉快的体验，这就是游戏的“经济”动机。

唯乐原则主要体现在儿童游戏中：能够满足儿童的愿望，掌握创伤事件，发泄压抑的敌意冲动。

弗洛伊德认为，在童年占据主导地位的愿望是迅速成长为成年人，做成年人能做的事情。

在现实生活中，孩子们的愿望是不可能实现的，但游戏允许他们避免现实的束缚，为他们实现这个愿望创造机会。

孩子们通过模仿游戏中的成人活动来满足自己的愿望。

例如，孩子们玩骑马游戏是因为他观察过成人骑马活动或听过骑马故事。

他玩这个游戏，正是因为他想成为一个像成年人一样的骑手的愿望，以及他对这种幸福的渴望。

2.分析了儿童“强迫重复”的心理现象。

他发现儿童游戏并不总是伴随着愉快的体验，不愉快的体验往往成为游戏的主题。

比如父母带孩子去医院，会给孩子带来不愉快甚至痛苦的经历。

按照“唯乐原则”，孩子们应该为了追求愉快的经历而避免痛苦和快乐，并立即忘记痛苦的经历。

然而，事实恰恰相反，孩子们会把这种痛苦的经历变成游戏。

弗洛伊德称这种现象为“强迫重复”现象，也就是说，事件可能是由某种不愉快的紧张状态引起的，但这种事件的发展是为了消除紧张状态，即避免不愉快的结果或产生愉快的结果。

弗洛伊德进一步分析了这种现象发生在儿童游戏中的原因。

他指出，由于儿童“自我”结构不完善，心理防御功能尚未得到充分发展，无法有效抵御外部环境的伤害，“自我”往往在儿童遇到创伤事件时受到挫折。

“自我”需要努力把握环境，逐步应对创伤事件，才能把难以忍受的事情变成可以忍受的事情。

在这个过程中，“自我”结构的完善需要通过“强迫重复”重现事件，重新体验。

因此，它实际上是“唯乐原则”的另一种表现形式，仍然服务于满足愿望。

3.探讨了儿童游戏的发展趋势。

他指出，通过游戏中的强迫重复，孩子们可以重现难以忍受的经历，通过情感发泄来缓解内心的紧张，减少担忧，不断提高“自我”的抵抗力和调整能力，以应对现实。

因此，弗洛伊德认为，“游戏的对立面不是严肃的工作，而是现实”。

游戏可以满足孩子们在现实中无法满足的愿望，也可以让孩子们像成年人一样行使他们控制事物的权利，从而为孩子们克服现实提供机会，从现实的被动受害者到环境和活跃的适应者。

然而，孩子们通过游戏自由地表达自己的愿望是短暂的。

随着“自我”的发展，出现了“自我”的象征性表达系统，进而出现了逻辑思维过程。

此时，它的快乐但不可接受的愿望不再可能得到满足，所以“自我”开始从事幽默、有趣或创造性的艺术活动，以寻求表达与早期游戏中表达的相同的愿望，并获得相同的快乐。

这样，游戏就会逐渐被更现实、更容易被社会接受的活动所取代。

然而，弗洛伊德进一步解释说，虽然儿童游戏期已经结束，但它的动力特征仍然存在于滑稽、幽默等活动的潜意识动机中。