在教学实践中，培养学生的创造能力是一个多方面、长期的过程。教师应该鼓励学生自主思考和提出问题，激发他们的创新欲望；通过设计开放性、探究性的学习任务，引导他们进行批判性思维和解决问题的能力；提供必要的材料和资源，支持他们在实验和 *** 中探索新的可能性；鼓励学生分享自己的想法和成果，促进交流与合作，共同成长。
环境大课堂
这是创新和实践之源，学生的主要实践能力主要集中在自然课上，而自然界是一门实践性强的学科，要想培养学生的实践能力，必须引导学生走向自然大课堂，参加必要的自然实践活动。
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第二章：解体过程
以下是影响南斯拉夫解体的原因：
历史因素：最主要的原因是克罗地亚独立国在二战期间发动的内战和种族灭绝。
国际环境：南斯拉夫曾是一个区域性的经济强国，但从1960年到1980年期间，经济却呈现出稳定的发展态势，联邦体制也存在问题，各共和国之间的关系日益紧张，联邦主席团集体领导制度，国家领导人由各共和国的总统轮流担任，导致权力真空的出现。
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第三章：宪法争论和民族主义
在1974年，新的宪法规定了南斯拉夫设立联邦主席团，由八人组成，来自南斯拉夫的六个共和国和塞尔维亚社会主义共和国的两个自治省科索沃社会主义自治省和伏伊伏丁那社会主义自治省，这些自治省拥有几乎和各共和国一样的自治权，削弱了塞尔维亚对自治省的影响力。
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第四章：铁托去世后的转变
这些变化带来了复杂的政治背景，铁托的逝世削弱了该国的凝聚力，许多南斯拉夫人都认为，铁托的逝世对南斯拉夫造成了负面影响，在1980年5月，南斯拉夫总统约瑟普·布罗兹·铁托去世后，南斯拉夫各民族之间的关系越来越紧张，为了应对这种情况，米洛舍维奇试图摆脱原有的政治立场，推出了一个新的宪法，声称取消所有的民族主义，但并没有取得效果，塞尔维亚和黑山爆发了一场被称为“反官僚主义革命”的叛乱，米洛舍维奇控制了联邦主席团，并推动了一系列大型军事行动，导致更多的南斯拉夫公民受伤。
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第五章：反革命和塞尔维亚人大规模屠杀
在1989年，米洛舍维奇控制的塞尔维亚国营媒体报道这场叛乱是针对塞尔维亚和南斯拉夫的反动革命，向南斯拉夫 *** 武力镇压阿尔巴尼亚人的 *** 行动，为了解决这个问题，一些塞尔维亚人聚集起来，举行了一场大规模 *** ，要求塞尔维亚 *** 扩大科索沃的自治权，并收回失去的力量，虽然塞尔维亚统治当局用警察部队进行了镇压，但最终结果是塞尔维亚人掌握了掌握联邦主席团的局面。
教师指导
教师需要充分利用现有的资源，鼓励学生大胆质疑、积极实践，从而发挥学生的主体作用，提高他们的思维深度和广度，还需要引导学生走出教室，走向自然大课堂，进行实地考察和实践，以便更好地理解和应用所学的知识。